佳節易逝，不覺元宵已過，顧秋還沉浸於節日的歡快當中，不曾從中走脫。
顧父在第二天便一改昨日的寬容，恢復了往日的嚴肅。當顧秋還在正月十六擺弄他身上的小兔子、享受昨日難得的放鬆給他帶來的快樂時，顧父嚴厲的話語又一次的降臨在顧秋耳旁。
顧秋嚇著了，他不懂，不懂昨日父親臉上的慈祥在今日去了哪裡，不懂昨日的時光為何如此短暫，不懂昨日時間告訴他的答案為何又一次消失不見。他明白，他該讀書了，讀那他不得不讀的書，和往常一樣，顧秋的臉上並未展現自己的不快，只是內心感覺到了無盡的沮喪。
這突如其來的轉變，讓顧秋不想在父親面前表達自己的任何情感，只覺得的確是應該做的，聽父親的話也是因應該做的，自己照做就好，好不容易感受到歡快與熱鬧的他，甚至變得比往日更加沉寂，甚至連休假時也不願出去玩耍了。
葉舍覺得奇怪，便趁顧父不在時悄悄問顧秋：“你怎麼連休假的時候也不出來玩了？”葉舍心想：“先生雖然嚴格，但向來不佔用學生的休假時間加以補課，只在讓學生讀書時必須服從他的管教。想必顧秋是心裡有了什麼問題吧。”這是葉舍的第一次提問，顧秋並未就此事做答，只是轉頭沉默不語，手裡仍捧著《論語》的一卷。葉舍第二次發問時，顧秋仍沉默不語，只是看書。直到葉舍第三次發問，顧秋才淡淡的應付了一句：“只是想讀書，不想玩罷了，我正在讀書呢，請回吧。”
葉舍一愣，想著再待在這裡也不是個辦法，只好回家自己琢磨：“現在可是休假時間啊，莫不是先生將顧秋禁錮住了？又或是看他愛玩，用戒尺打了他的手心？”不過這種想法很快就被葉舍自己否認了：“先生從未體罰過學生，對於他疼愛的孩子，更不可能這樣做。”然後葉舍又聯想到元宵節時先生的模樣，更加讓他打消了這個想法。
三日之後，該是先生講《中庸》之日，葉舍與顧秋都在講堂之上聽顧父授道解惑，葉舍眼尖，耳朵也利落，聽到先生講到“致中和，天地位焉，萬物育焉。”葉舍敏銳的看見先生語調明顯一頓，顧秋的眼睛也微微睜大，下頜微微抬起，神情也變得僵硬。看到顧秋欲言又止，葉舍馬上明白了些什麼，頂著被顧父訓斥的風險，立馬起身，以質問的語氣對顧父說：“既然要致中和，那為何不讓顧秋在休假之時出來玩耍呢？為何還要在休假之時讓顧秋讀書？”顧父一聽葉舍在頂撞他，立馬怒目圓睜，又想到葉舍是他看重的學生，也不好說什麼，只是呵斥了兩句，便讓葉舍不要在講堂上講與課業無關的事。葉舍不服氣，質問：“此事怎得與課業無關？既然講中庸，為何不叫顧秋‘致中和’？”此時的顧秋欲言又止，卻不知道說什麼。顧父則責令葉捨出去，不必再聽這節課。
課上的氛圍格外壓抑，這堂課在極其詭異且微妙的環境中結束了。
往後幾個月，顧秋在休假時也出門玩耍了，葉舍和顧父也不是那不講理的人，往後的課堂也沒有那日壓抑的氛圍。
三年之後，馬上是雨水時節。顧秋和葉舍在葉舍家中讀書時，葉舍突發奇想，想到顧秋已然到了能夠作詩做文章的程度了，便想著讓顧秋作一首詩給他看看，顧秋也沒多說什麼，馬上作了一首小詩：
《贈友人》
仙牢見君存知己，難忘往日手足情。
七載時光何足敘，一生不散伴君行。
葉舍顯然知道這首詩是送給自己的，內心深有感觸，遂回贈兩句：獨立初春萌芽處，一詩一句現英姿。
此時，窗外的兩隻麻雀飛到了窗邊，似乎在學著顧秋和葉舍互贈詩句，嘰嘰喳喳的，顧秋和葉舍倒不覺得它們煩人，倒是覺得這兩隻麻雀的叫聲分外悅耳。
不久，下雨了，獨屬於春天的雨。
